ПЛАТФОРМЫ QUIZLET И KAHOOT В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВТОРОМ КЛАССЕ

Abstract

В статье рассматриваются дидактические возможности цифровых платформ Quizlet и Kahoot в обучении лексике русского языка учащихся второго класса школ с узбекским языком обучения. Описаны функциональные характеристики платформ, их режимы работы и формат заданий. Приведена корреляция между тематическими группами лексического минимума второго класса (около 200 единиц) и оптимальными режимами цифровых ресурсов. Систематизированы возрастные особенности младших школьников применительно к работе с электронными карточками и геймифицированными викторинами. Представлены эмпирические данные мета-анализов Оздемира и Сечкина и Ван и Тахир о росте удержания лексики и мотивации учащихся. В статье также акцентируется внимание на методических условиях интеграции цифровых платформ в структуру урока русского языка в начальной школе, включая этапность формирования лексических навыков, принципы дозирования учебного материала и необходимость учета когнитивной нагрузки младших школьников. Отдельно рассматривается роль учителя как модератора цифровой образовательной среды, обеспечивающего баланс между игровой формой обучения и достижением языковых образовательных результатов. Подчеркивается значимость смешанного обучения (blended learning), при котором цифровые инструменты не заменяют традиционные методы, а дополняют их, повышая эффективность усвоения лексики за счёт многоканального восприятия информации (визуального, аудиального и кинестетического). Дополнительно отмечается, что использование Quizlet и Kahoot способствует развитию не только лексических навыков, но и формированию у учащихся начальных цифровых компетенций, таких как работа с интерфейсами образовательных платформ, выполнение интерактивных заданий и элементарная саморегуляция учебной деятельности. В результате расширяется понимание потенциала цифровой лингводидактики как средства повышения качества обучения русскому языку в условиях ограниченного учебного времени и высокой значимости мотивационного компонента в младшем школьном возрасте.